一、立足县域特色，构建系统化劳动教育课程体系

（一）分层分类实施，精准落实课程要求

• 低年级：以生活自理劳动为核心，重点开展整理书包、穿衣叠被、洗手洗脸、摆放桌椅、简单清扫等课程，培养基本生活自理能力和劳动习惯。

• 中年级：以校园服务劳动、家务劳动为主，增加班级值日、校园保洁、绿植养护、简单家务、手工制作等内容。

• 高年级：突出生产劳动、社会实践劳动、职业体验劳动，结合兰陵农业特色开展种植实践、志愿服务、传统工艺体验等，提升综合劳动能力。

（二）深挖本土资源，开发特色校本劳动教材

二、创新实践载体，全方位拓宽劳动教育阵地

（一）校内劳动实践：夯实基础，养成习惯

1. 打造 “校园农耕园” 特色劳动实践基地

   学校充分利用校内闲置土地，规划建设 “校园农耕园”，划分班级责任区，实行 “班级认领、专人负责、全程参与”。学生在教师和农技人员指导下，亲历翻土、播种、浇水、施肥、除草、收获全过程，体验农耕劳作，感受粮食来之不易，在种植实践中增强劳动技能、责任意识和节约观念。

2. 设立多样化校园劳动岗位

   全面推行校园岗位劳动制，设立 “班级卫生值日生、图书管理员、绿植养护员、校园文明监督员、礼仪小卫士、食堂小帮厨” 等公益劳动岗位，实行自主申报、轮流上岗、考核评价。通过 “我是校园小主人”“今天我值日” 等主题活动，引导学生人人参与劳动、事事体验责任，在服务集体、服务校园中提升劳动素养。

3. 常态化开展日常校园劳动

   坚持每日卫生清扫、每周班级大扫除、每月校园环境整治，组织整理教室、摆放桌椅、清洁门窗、维护校园环境等，让劳动融入日常、形成习惯。

（二）校外劳动实践：拓展空间，提升能力

1. 深化校地合作，共建校外劳动实践基地

   学校主动对接本地农业合作社、家庭农场、蔬菜基地、社区服务中心等，建立长期稳定的校外劳动实践基地，为学生提供真实、专业的劳动场景。

2. 扎实开展校外实践体验活动

   本学年，学校精心组织学生走进农场、走进田间、走进社区，开展农事体验、蔬菜认知、采摘实践、社区保洁、公益服务等劳动实践活动。通过走出校园、贴近生活、接触社会，学生真切感受劳动价值，增强社会责任感，实现从 “书本劳动” 向 “真实劳动” 的转变。

三、强化师资建设，打造专业化劳动教育教师队伍

（一）加强专题培训，提升专业水平

• 组织校内专题培训 2 次，重点学习劳动教育政策、课程标准、教学设计、安全管理等内容；

• 邀请劳动教育专家、本地农技人员、非遗传承人、种植能手进校园开展技能讲座与实操指导；

（二）组建 “双师型” 劳动教育师资团队

• 校内：整合德育教师、班主任、学科教师、后勤管理人员组成劳动教育教学团队，分工负责课堂教学、活动组织、日常指导；

• 校外：聘请农业技术专家、蔬菜种植大户、传统手工艺人、社区工作者、优秀家长等担任兼职劳动教师，走进课堂、走进基地，传授专业技能、实践经验和工匠精神。

四、健全评价激励，激活劳动教育内生动力

（一）构建多元综合评价体系

• 学生自评：自我反思、自我改进；

• 同伴互评：互相监督、共同进步；

• 教师评价：全面客观、精准指导；

• 家长评价：跟踪家务劳动、反馈日常表现；

• 实践基地评价：评价校外劳动表现。

（二）强化激励引导，营造崇尚劳动氛围

• 评选 “劳动小能手”“最美值日生”“家务小标兵”“劳动示范班级”等先进典型；

• 举办劳动成果展示、手工作品展、种植成果分享、劳动日记评选等活动；

• 利用宣传栏、校园广播、班级群等宣传优秀劳动事迹，让学生体验劳动光荣、收获成功喜悦。

五、工作成效与下一步计划

1. 深化校本课程建设，丰富兰陵特色劳动内容；

2. 拓展校外实践基地，提升劳动实践广度与深度；

3. 完善长效机制，推动劳动教育常态化、品牌化；

4. 强化家校协同，让劳动教育从校园延伸到家庭、社会。