一、课堂是教育改的主阵地，是师生共同成长的生发场，学校的发展只有扎根课堂才会有源泉、有动力。各学科课堂教育教学都有系统的操作流程，形成了相对完整的模式。但是，任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又发展变化的程序框架。教学模式也不是固定不变的程式，更多的是一种理念上的引领，实践上的指南。为了使这一学习模式更加适应学生和学校发展的需求，于是学校一班人沉下心来重新审视这一学习模式，展开了新一轮的探索与研究。

1.结合统编版新教材的特点，对原五大多元课型进行了微调。这五大多元课型分别是：问题发现生成课；问题解决评价课；问题拓展评价课；问题综合提升课；单元回归拓展课这五种课型沿着知识生成的轨迹，遵循学生认知的规律和过程，规范并优化了学生学习的流程。

2.扎实的结构化预习，使学生自主学习能力显著增强。古人云“凡是预则立，不预则废”，可见预习是多么重要。为了培养学生的预习能力，我们根据学生的年段特点，制定了一套系统的预习方法。低年级我们有“结构化预习课”，中高年级有预习的具体步骤。 这样，不但规范了学生的预习，而且使预习更扎实有效。经过预习，学生自己能学会的知识，我们课上就只检测，而预习时生成的解决不了的问题则是学生们课上学习、讨论、展讲的重点，这样就提高了课堂学习的起点，从而使我们的课堂更有实效。

3.小组合作团队学习，使每位学生都得到了发展。在课堂上，根据小组合作交流展讲策略，学生们能在小组内积极的交流自己的观点，并且汇报展讲时，根据学科长分工自信大胆的展示自己。

4.人人争当小助理，学生整体素质得到提升。在我们的课堂上，自信、合作、分享、交流成为课堂的主旋律，老师由“教书匠”彻底转变为“教育者”，真正成为学生学习的“智导”者；同时学生在教师的引导下自主探究、合作学习，成为了课堂的主人，实现了学生“智学”，使课堂变得越来越和谐美好、幸福。

二、开发“智美”课程文化体系——为学校发展注入新的活力，让学生发展有了更多的可能性。 记得有位教育专家说过：一所学校最彻底的改必定在课程，没有课程领域的真正改，就不叫彻底改，课程改变学校！ 课程的研发一直是我们学校的短板。学校被确立为“领航学校培育校”后，尤其是在听了王翔宇处长的培训报告后，就决定做课程，就这样经过近半学期的酝酿与考察，本着“以学生的发展为本”的原则。

1.阅读课程“得语文者得高考，得阅读者得语文”这句话也许震撼过在座的各位专家、领导，这源自“部编本”语文教材主编温如敏先生那句“语文高考最后要实现让15%的人做不完”这句话，正因如此，学校决定开发“大阅读课程”。目前我校的“大阅读课程”已经初见实效： （1）拟定书目，增加广度。 学校从实际出发，涵盖各年级的视角，通过师生、家长推选书目等方式，选定校本化书单。它是一份进入课堂教学的书单，以“统编版”教材“快乐读书吧”中的主题单元为切口，形成具有学校特色的主题性阅读书单。 （2）编写教材，提升高度。 根据学习的规律和思路来编写教材，有利于学生在教师的引导下，高质量、高效率地开展自主且个性化的学习。 （3）走班教学，拓展深度。 阅读课初步定了两种课型:作品导读课和赏析交流课。阅读前有导读，阅读中有讨论，阅读后有展示。从课堂到课外，形成 “教读自读课外阅读”三位一体的阅读教学体制。 （4）自主阅读 延伸宽度 “大阅读课程”研究之路还很长，他们将致力于打造学校顶层设计，积极主动地开展课外阅读活动，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

2.“智美”活动课程让教育变得更有温情。 “智美”活动课程主要与学校的课后教育相结合开发的，力争把课后延时服务向课后教育转变。学校成立了各项艺术社团，有舞蹈、绘画、数棋、篮球、跳绳等十几个社团。尤其是我校舞蹈课程，最受学生的喜爱，他们舞蹈、演舞蹈剧乐在其中，充分感受到校园精神文化的魅力。

三、我校在教育教学方面正有条不紊发展，我们一定会再接再厉，一定会胜不骄败不馁，努力拼搏，再创佳绩。